1. Кто Я Фильм Джеки Чан
2. Кто Я Актеры

Jun 1, 2015 - Читать работу online по теме: кто я = методика. Представителями интеракционистской ориентации М.Куном и Т.Макпартлендом. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?» Критерии оценивания: 1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

Девиантное поведение подростков Девиантное поведение относиться к числу сложнейших категорий социальной педагогики. Обычно различают девиантное поведение в широком и узком смысле. В широком смысле – это поведение любого человека, отклоняющееся от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания. В отечественной психологии и криминологии убедительно показано, что девиантное поведение не определяется «прирожденными механизмами»: оно обусловлено причинами социально - психологическими, в том числе характером микросреды, групповых взаимоотношений, недостатками воспитания и др.

Именно под воздействием этих факторов развиваются те или иные формы девиантного поведения подростков. Причины девиантного поведения:.

Социально-педагогические (педагогически несостоятельные семьи, низкий воспитательный потенциал семьи, неправильно выбранная стратегия семейного воспитания). Медико-биологические (биопсихологические - наследственность, нарушение эмбрионального развития, родовые травмы головного мозга в первые годы жизни ребенка). Психологические (особенности характера и способы реагирования в тяжелых жизненных ситуациях, сопровождаемые характерологическими и патохарактерологическими реакциями). Семья как важный социальный институт общества создает многочисленные предпосылки для появления девиантного поведения подростков. В семье удовлетворяется значительная часть его потребностей:. Материально-бытовые.

Потребность в эмоциональной поддержке. Потребность в любви и понимании Неудовлетворенность этих потребностей в семье, неблагополучная семейная атмосфера порождает скрытую или явную семейную неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение и тревогу. Великая роль семьи в осуществлении социального контроля за поведением подростка. Неспособность семьи по различным причинам выполнить эту роль по отношению к подростку ведет к нарушениям в развитии личном и как следствие, девиантному поведению.

Кто Я Фильм Джеки Чан

В этом возрасте подросток овладевает социальными ролями взрослого человека, быстро расширяет круг своего общения, в том числе с неформальными группами, в школе. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных сдвигов в организме и личности подростка. Поэтому в этот период подросток остро нуждается в направляющей и консультирующей помощи семьи. Неспособность семьи справиться с этой задачей ставит подростка в весьма трудное, уязвимое положение: он дезориентирован в социальной среде, обезоружен перед лицом различных трудностей и противоречий. Профилактика и коррекция личности выступает как процессуальная система взаимодействия социального педагога, учащихся и средств образования, в результате функционирования которой у подростка появляются новые личностные качества. Для оптимизации процесса формирования личности необходимы все компоненты, составляющие систему, и их развитие. Деятельность в развитии личности выполняет важные функции, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную.

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в процессе которой достигаются цели профилактики и коррекции девиантности. Особенность человеческой деятельности состоит в том, что она порождена потребностями, управляется осознанной целью. Следовательно, цель как компонент мотивационной сферы – регулятор активности человека.

Осмысление целей деятельности важный момент в преодолении девиантности, так как отсутствие осознания цели делает деятельность импульсивность. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Комплексная диагностика девиантного поведения подростков и их семей. Анкетный опрос, направленный на выявление особенностей личностного развития подростков девиантного поведения. Техника «Психологических карт» (составление психологических карт на каждого подростка). Тест «двадцати ответов» М.Куна и Т. Маккорленда.

Шкала – опросник Р.В. Овчаровой. Опросник АСБ (Эйдемиллера) Литература: Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. Приложение 1 ^ Тест Куна.

Тест «Кто Я?» Тест двадцати высказываний. (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я ^ Назначение теста Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности.

Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. ^ Инструкция к тесту «В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа).

Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов. Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос». Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Макпартленда 'Кто я?' Напишите 20 различных ответов на простой вопрос: 'Кто я?' Отвечайте так, как Вы ответили бы себе лично, а не кому-то другому. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят Вам в голову.

Не заботьтесь о логике и важности ответов.

Описание: Социологическое исследование это сбор новых фактов и их интерпретация в терминах выбранной или построенной в соответствии с поставленной задачей теоретической моделью с помощью методов адекватных операциональным определениям свойств конструктов лежащих в основании этой модели. 20 Изучая разные сферы общества или разные качества личности и т. Изучая разные сферы общества или разные качества личности и т. Самоуважение симпатия самопринятие любовь к себе чувство расположения самооценка самоуверенность самоуничижение.

Дата добавления: 2015-04-14 Размер файла: 58.02 KB Работу скачали: 63 чел. Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.3 Глава 1.

Использование психологического теста 'Кто Я' в социологии.5 Глава 2. Экспериментальное исследование образа «Я» при помощи теста М. Макпартлэнда «кто Я?».24 Заключение.3 4 Список литературы.3 6 ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы. Социологическое исследование - это сбор новых фактов и их интерпретация в терминах выбранной или построенной в соответствии с поставленной задачей теоретической моделью с помощью методов, адекватных операциональным определениям свойств конструктов, лежащих в основании этой модели. Социология не может существовать, не добывая информацию самого разного плана - о мнении избирателей, досуге школьников, рейтинге президента, семейном бюджете, количестве безработных, уровне рождаемости. 3 Работа социолога начинается с формулировки темы (проблемы), целей и задач исследования, определения и уточнения основных понятий - теоретических концептов, установления связей между ними и определения содержания этих связей (логических, семантических, функциональных и т.

Эта интеллектуальная, творческая работа, требующая достаточно широкой эрудиции, хорошего знания теоретических оснований социологии. Социологическое исследование начинается с проработки проблемы, выдвижения целей и гипотез, построения теоретической модели, выборке методик исследования. Основой всех социологических исследований являются различные методики, без использования которых исследования не возможны.

20 Изучая разные сферы общества или разные качества личности и т.д. Социолог использует в своей работе разные методики. Одной из методик в социологии, позволяющей всесторонне исследовать « Я-концепцию» личности является тест «Кто Я?», авторами которого являются известные социологи М. Данный тест позволяет всесторонне изучить восприятие личностью самого себя. Макпартленда «Кто Я?» часто используется в социологии в исследованиях личности испытуемого и является методикой дающей достоверные результаты. 11 Цель работы - исследовать использование психологического теста 'Кто Я' в социологии.

Задачи работы: 1) Изучить особенности использования теста «Кто Я?» в социологии. 2) Экспериментально исследовать образ «Я» при помощи теста М. Макпартлэнда «кто Я?». Объект работы - методика М. Макпартлэнда «кто Я?». Предмет работы - особенности использования психологического теста 'Кто Я' в социологии. Методы исследования: анализ литературных источников по данной теме, синтез, обобщение, абстрагирование, статистический метод обработки данных, наблюдение, социологическое исследование.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА 'КТО Я' В СОЦИОЛОГИИ Социологическое исследование - это системное изучение социальных процессов и явлений, характеризующееся: всесторонним сущностным анализом предмета исследования; эмпирическим способом получения данных об изучаемом явлении, процессе; статистической обработкой данных об единичных проявлениях социальной реальности. Это система теоретических и эмпирических методов обследования социальной реальности с использованием методов статистической обработки данных. Социологические исследования играют значимую роль в социологии по двум причинам. Во-первых, социологические исследования обеспечивают возможность адекватной самооценки в своем предназначении и границах воздействия на общество и личность.

Во-вторых, теоретические концепции и специальные исследовательские методики помогают привлечь общественное внимание к значимым переменам, реально оценивать и прогнозировать развитие социальных проблем и конфликтов, воздействующих на конкретные жизненные ситуации клиентов, анализировать инфраструктуру социальной сферы, изучать ожидания и настроения различных категорий населения, без чего абсолютно невозможно осуществление функции социальной работы - способствовать положительным изменениям и в социуме, и в положении личности. 12 Какие же категории социологии являются основой концепций, методов, практики исследований в социологии? К ним относятся: общество, личность, социальные процессы, социальные проблемы, социальные группы, социальная адаптация, гендер, социальные страхи, ресурсность, социальные конфликты, социальные девиации, социальная субъектность, социальная роль, социальная мобильность, аномия, социальное действие и др. Как видим, список (его можно продолжить) весьма внушительный.

Социальные исследования в разных обществах могут иметь различную ориентированность, отражающуюся на моделях социальной инфраструктуры, кадровой подготовке, государственных образовательных стандартах, правовом и финансовом обеспечении и др. Основой всех социологических исследований являются различные методики, без использования которых исследования не возможны. Изучая разные сферы общества или разные качества личности и т.д. Социолог использует в своей работе разные методики. Одной из методик в социологии, позволяющей всесторонне исследовать « Я-концепцию» личности является тест «Кто Я?», авторами которого являются известные социологи М. 6 Структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека.

Самоотношение играет важную роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования стратегий поведения, разрешения кризисных ситуаций, а также в профессиональном и личностном становлении. Проблема самоотношения является одной из острых на сегодняшний день. Положительное самоотношение обеспечивает личности стабильное развитие. Для того чтобы сложилось определенное отношение к самому себе необходимо знать свои сильные и слабые стороны. Самоуважение, симпатия, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценка, самоуверенность, самоуничижение, самообвинение - это далеко не полный перечень черт, используемых для обозначения целостного самоотношения или отдельных его аспектов. Такое большое разнообразие понятий было отмечено при анализе различных взглядов на строение самоотношения.

Иногда за этими терминами стоят различия теоретических ориентаций исследователей, иногда - различные представления о феноменологическом содержании самоотношения, но чаще - просто различия в словоупотреблении, в основе которых лежат плохо отрефлексированные предпочтения. Это приводит к тому, что некоторые авторы считают симпатию основой самоотношения, другие настаивают на том, что самоотношение - это, в первую очередь, переживания собственной ценности, выражающиеся в чувстве самоуважения, третьи пытаются согласовать эти представления путем выделения в самоотношении того или иного фиксированного набора аспектов или структурных элементов, но эти наборы тоже часто оказываются различными и трудно сопоставимыми. В целом ряде исследований показано, что индивидуальные параметры оценок и самооценок у разных людей могут быть настолько различны, что возникает проблема обоснования универсальных фиксированных измерений, полученных на разнородных выборках испытуемых, не являются ли они следствием усреднения индивидуальных данных. При этом каждая точка зрения имеет вполне обоснованную аргументацию. В конечном же итоге дискуссии о сути взаимоотношения превращаются в споры о словах.

8 Понятие самоотношения в контексте о смысле «Я» позволяет в определенной степени снять эти проблемы, т. Смысл «Я» предполагает определенный язык его выражения, а этот «язык» может обладать некоторой спецификой как для различных индивидов, так для различных социальных групп или других социальных общностей. Причем алфавит этого языка должен быть достаточно широким, т.

В связи с противоречивостью бытия, перечислением деятельностей и «противоборством мотивов», субъект должен испытывать достаточно широкую гамму чувств и переживаний в свой адрес. Из отечественных попыток реконструировать эмоциональную систему самоотношения широко известно пока единственное исследование В.В. Столина, в котором выделены три измерения самоотношения: симпатия, уважение, близость. Сходные результаты были получены и другими исследователями: Л.Я. Кондратьевой, А.Г. Шмелевым, но они лишь косвенно связаны с самоотношением, так как получены при исследовании эмоциональных, межличностных описательных черт.

На самоописание или выражение отношения к себе действует ряд иррелевантных факторов, таких как: социальная желательность, тактика самоподачи (самопрезентация), область самораскрытия и др. Это дает основание некоторым авторам считать, что такого рода вынужденные самоописания Я-концепции на самом деле есть самоотчеты, а это не одно и то же. Содержание этих терминов является близким, но не совпадает. По их мнению, Я-концепция - это все, что индивид считает самим собой или своим, все, что он думает о себе, все свойственные ему способы самовосприятия и самооценивания.

С другой стороны, самоотчет - это самоописание, даваемое для другого. Это высказывание о себе. Конечно, Я-концепция влияет на эти высказывания. Однако, между ними не может быть полного тождества.

Самоотчет, по их мнению, являет собой пример интроспекции и как таковой не может считаться объективным показателем не только с позиций современной феноменологической психологии, но даже и с позиций более ранних, традиционных направлений психологической мысли. 13 Другие исследователи считают, что ситуация самоотчета инициирует особое поведение испытуемого - «вызванную вербальную самопрезентацию», которая не является прямым эквивалентом самоотношения, но связана с ним и эта связь должна быть понятийно и операционально оформлена.

Сформулированное понимание самоотношения как выражение смысла «Я» для субъекта как раз и позволяет понятийно оформить эту связь и исследовать самоотношение средствами экспериментальной психосемантики, которая располагает эффективным и обоснованным аппаратом реконструкции и анализа групповых и индивидуальных субъективных систем значений. 5 Специфика пространства самоотношения, по-видимому, должна обладать и еще одной особенностью, отмеченной В.Ф. Петренко при работе с такого рода пространствами: «Особенностью субъектного кода описания личности другого или самого себя является его целостный интегративный характер, где единицами его «алфавита» выступают не отдельные признаки, а целостные категориальные схемы, эталоны, обобщенные образы. Содержание такого фактора является целостным конструктом, понять который можно только представив целостные образы людей, контрастирующих по этим качествам».

Макпартленда представляет собой технику, основанную на использовании нестандартизированного самоописания с последующим ко н тент-анализом. Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Испытуемого просят в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: 'Кто Я такой?' Испытуемый также инструктируется давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возн и кают, и не заботится о последовательности, грамматике и логике. В течение 12 минут испытуемому необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Каждый новый ответ необходимо начинать с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Испытуемый может отвечать так, как ему хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к нему в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов. 20 Также испытуемому важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у него в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко ему было отвечать на данный вопрос».

Когда испытуемый заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов - количественный: Испытуемый должен пронумеровать все сделанные им отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа испытуемый должен поставить его порядковый номер. Каждую свою отдельную характеристику оценить по четырехзначной системе:.

«+» - знак «плюс» ставится, если в целом испытуемому лично данная характеристика нравится;. «-»- знак «минус»- если в целом испытуемому лично данная характеристика не нравится;. «±» - знак «плюс-минус» - если данная характеристика испытуемому и нравится, и не нравится одновременно;.

«?» - знак «вопроса» - если испытуемый не знает на данный момент времени, как он точно относится к характеристике, у него нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа. 1 Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики.

У испытуемого могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех. После того как испытуемым будут оценены все характеристики, подводится итог:. сколько всего получилось ответов;. сколько ответов каждого знака.

Модификация теста предполагает 10 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: 'Кто Я такой?' Регистрируемыми показателями являются совокупность отв е тов испытуемого, их количественная характеристика, а также число всех слов в ответе. Что стоит за применением человеком оценки «±» относительно своих характеристик? Если испытуемый использует знак «плюс-минус» («±»), то это свидетельствует говорит о способностях испытуемого к рассмотрению того либо иного явления с 2-х противоположных сторон, характеризует степень уравновешенности испытуемого, «взвешенность» его позиций в отношении эмоционально значимого явления. Условным образом выделяют испытуемых, относящихся к эмоционально-полярному, уравновешенному и сомневающемуся типа. К человеку эмоционально-полярной типологии относят тех, кто совокупность всех собственных идентификационных характеристик оценивает лишь как нравящиеся либо не нравящиеся ему, он вовсе не использует в оценивании знак «плюс-минус».

Для такого человека характерным является наличие максимализма в оценке, перепадов в эмоциональных состояниях, в отношении такого человека говорят «от любви до ненависти один шаг». Это эмоционально-выразительный человек, у которого отношение с другим человеком сильным образом зависит от того, насколько ему человек будет нравиться либо не нравиться. 7 Если количество знаков «±» достигает 10-20% (от общего числа знаков), то такой человек относится к уравновешенной типологии. Для него, в сравнении с человеком эмоционально-полярной типологии, характерно наличие большой стрессоустойчивости, он быстрее разрешает конфликтную ситуацию, умеет поддержать конструктивное отношение с разными людьми: и с теми, кто нравится, и с теми, кто не вызывает симпатии; терпимее относится к недостаткам другого человека. Если количество знаков «±» превышает 30-40% (от общего числа знаков), то такой человек относится к сомневающейся типологии.

Такая количественная характеристика знаков «±» бывает у людей, переживающих ситуацию кризиса собственной жизни, и свидетельствует о наличии у такого человека такой особенности характера как нерешительность (человек тяжко принимает решение, сомневается, рассматривает разные варианты). 15 Что стоит за применением человеком оценки «?» относительно своих характеристик? Наличие знака «?» при оценке идентификационных характеристик говорит о способности человека переносить ситуацию внутренней неопределенности, а значит, косвенно свидетельствует о способности человека к изменениям, готовности к переменам. Данный знак оценки используется людьми достаточно редко: один или два знака «?» ставят только 20% обследуемых. Наличие трех и более знаков «?» при самооценивании предполагает у человека наличие кризисных переживаний. В целом использование человеком при самооценивании знаков «±» и «?» является благоприятным признаком хорошей динамики консультативного процесса.

Применяющие данные знаки люди, как правило, быстрее выходят на уровень самостоятельного решения собственных проблем. 6 Как в методике «Кто Я?» проявляются особенности половой идентичности? Половая (или гендерная) идентичность - это часть индивидуальной Я-концепции, которая происходит от знания индивидом своей принадлежности к социальной группе мужчин или женщин вместе с оценкой и эмоциональным обозначением этого группового членства.

Особенности половой идентичности проявляются:. во-первых, в том, как человек обозначает свою половую идентичность;. во-вторых, в том, на каком месте в списке идентификационных характеристик находится упоминание своей половой принадлежности. Обозначение своего пола может быть сделано:.

напрямую;. косвенно;. отсутствовать вовсе. Прямое обозначение пола - человек указывает свою половую принадлежность в конкретных словах, имеющих определенное эмоциональное наполнение. Отсюда можно выделить четыре формы прямого обозначения пола:. нейтральное;.

отчужденное;. эмоционально-положительное;. эмоционально-отрицательное. Наличие прямого обозначения пола говорит о том, что сфера психосексуальности в целом и сравнение себя с представителями своего пола в частности являются важной и принимаемой внутренне темой самоосознания. Косвенное обозначение пола - человек не указывает свою половую принадлежность прямо, но его половая принадлежность проявляется через социальные роли (мужские или женские), которые он считает своими, или по окончаниям слов. Косвенные способы обозначения пола также имеют определенное эмоциональное наполнение. 12 Наличие косвенного обозначения пола говорит о знании специфики определенного репертуара полоролевого поведения, которое может быть:.

широким (если включает в себя несколько половых ролей);. узким (если включает в себя только одну-две роли). Наличие и прямого, и косвенного вариантов эмоционально-положительного обозначения своего пола говорит о сформированности позитивной половой идентичности, возможном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя пола, и позволяет делать благоприятный прогноз относительно успешности установления и поддержания партнерских взаимоотношений с другими людьми. Отсутствие обозначения пола в самоидентификационных характеристиках констатируется тогда, когда написание всего текста идет через фразу: «Я человек, который». Причины этого могут быть следующими: 1. Отсутствие целостного представления о полоролевом поведении на данный момент времени (недостаток рефлексии, знаний); 2. Избегание рассматривать свои полоролевые особенности в силу травматичности данной темы (например, вытеснения негативного результата сравнения себя с другими представителями своего пола); 3.

Несформированность половой идентичности, наличием кризиса идентичности в целом. При анализе половой идентичности также важно учитывать, на каком месте текста ответов содержатся категории, связанные с полом:.

в самом начале списка;. в середине;. в конце. Это говорит об актуальности и значимости категорий пола в самосознании человека (чем ближе к началу, тем больше значимость и степень осознанности категорий идентичности). Как проявляется рефлексия при выполнении методики «Кто Я?»? Человек с более развитым уровнем рефлексии дает в среднем больше ответов, чем человек с менее развитым представлением о себе (или более «закрытый»).

Также об уровне рефлексии говорит субъективно оцениваемая самим человеком легкость или трудность в формулировании ответов на ключевой вопрос теста. Как правило, человек с более развитым уровнем рефлексии быстрее и легче находит ответы, касающиеся его собственных индивидуальных особенностей. Человек же, не часто задумывающийся о себе и своей жизни, отвечает на вопрос теста с трудом, записывая каждый свой ответ после некоторого раздумья.

О низком уровне рефлексии можно говорить, когда за 12 минут человек может дать только два-три ответа (при этом важно уточнить, что человек действительно не знает, как можно еще ответить на задание, а не просто перестал записывать свои ответы в силу своей скрытности). О достаточно высоком уровне рефлексии свидетельствует 15 и более разных ответов на вопрос «Кто Я?». 10 Как анализировать временной аспект идентичности? Анализ временного аспекта идентичности необходимо проводить, исходя из посылки, что успешность взаимодействия человека с окружающими предполагает относительную преемственность его прошлого, настоящего и будущего «Я». Поэтому рассмотрение ответов человека на вопрос «Кто Я?» должно происходить с точки зрения их принадлежности к прошедшему, настоящему или будущему времени (на основе анализа глагольных форм). Наличие идентификационных характеристик, соответствующих различным временным режимам, говорит о временной интегрированности личности. Особую роль следует отдавать присутствию и выраженности в процессе самоописания показателей перспективной «Я-концепции», т.

Идентификационным характеристикам, связанным с перспективой, пожеланием, намерением, мечтой, которые относятся к разным жизненным областям. 9 Если в процессе самоописания у испытуемого доминируют глагольные формы в будущем времени, то такого испытуемого можно охарактеризовать как неуверенного в собственной личности, стремящегося уходить от трудности жизни на данное время из-за того, что испытуемый человек недостаточно реализован в настоящее время. Наличие преобладания в процессе самоописания глагольных форм в настоящем времени свидетельствует о том, что испытуемый характеризуется активностью, а также сознательностью собственного действия.

Что дает анализ соотношения социальных ролей и индивидуальных характеристик в идентичности? Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» (или Я-концепцией).

Отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает социальные роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует, то есть он описывает значимые для него социальные статусы и те черты, которые, по его мнению, связываются с ним. Таким образом, соотношение социальных ролей и индивидуальных характеристик говорит о том, насколько человек осознает и принимает свою уникальность, а также насколько ему важна принадлежность к той или иной группе людей. Отсутствие в самоописании индивидуальных характеристик (показателей рефлексивной, коммуникативной, физической, материальной, деятельной идентичностей) при указании множества социальных ролей («студент», «прохожий», «избиратель», «член семьи», «россиянин») может говорить о недостаточной уверенности в себе, о наличии у человека опасений в связи с самораскрытием, выраженной тенденции к самозащите. 18 Отсутствие же социальных ролей при наличии индивидуальных характеристик может говорить о наличии ярко выраженной индивидуальности и сложностях в выполнении правил, которые исходят от тех или иных социальных ролей. Также отсутствие социальных ролей в идентификационных характеристиках возможно при кризисе идентичности или инфантильности личности.

За соотношением социальных ролей и индивидуальных характеристик стоит вопрос о соотношении социальной и личностной идентичностей. Личностная идентичность превалирует у людей с высоким уровнем определенности схемы «я - другие» и низким уровнем определенности схемы «мы - другие». Успешное установление и поддержание партнерских взаимоотношений возможно человеком, имеющим четкое представление о своих социальных ролях и принимающим свои индивидуальные характеристики. 7 Что дает анализ представленных в идентичности сфер жизни?

Условно можно выделить шесть основных сфер жизни, которые могут быть представлены в идентификационных характеристиках: 1. Семья (родственные, детско-родительские и супружеские отношения, соответствующие роли); 2. Работа (деловые взаимоотношения, профессиональные роли); 3. Учеба (потребность и необходимость получения новых знаний, способность меняться); 4.

Досуг (структурирование времени, ресурсы, интересы); 5. Сфера интимно-личностных отношений (дружеские и любовные отношения); 6.

Отдых (ресурсы, здоровье). Все идентификационные характеристики можно распределить по предложенным сферам. После этого соотнести предъявляемые клиентом жалобы, формулировку его запроса с распределением характеристик идентичности по сферам: сделать вывод относительно того, насколько представлена сфера, соответствующая жалобе в самоописании, как оценены данные характеристики.

Что дает анализ физической идентичности? Физическая идентичность включает в себя описание своих физических данных, в том числе описание внешности, болезненных проявлений, пристрастий в еде, вредных привычек. Обозначение своей физической идентичности имеет прямое отношение к расширению человеком границ осознаваемого внутреннего мира, поскольку границы между «Я» и «не Я» первоначально проходят по физическим границам собственного тела.

Именно осознание своего тела является ведущим фактором в системе самоосознания человека. Что дает анализ деятельной идентичности?

Деятельная идентичность также дает важную информацию о человеке и включает в себя обозначение занятий, увлечений, а также самооценку способностей к деятельности, самооценку навыков, умений, знаний, достижений. Идентификация своего «деятельного Я» связана со способностью сосредоточиться на себе, сдержанностью, взвешенностью поступков, а также с дипломатичностью, умением работать с собственной тревогой, напряжением, сохранять эмоциональную устойчивость, то есть является отражением совокупности эмоционально-волевых и коммуникативных способностей, особенностей имеющихся взаимодействий. Что дает анализ психолингвистического аспекта идентичности? Анализ психолингвистического аспекта идентичности включает в себя определение того, какие части речи и какой содержательный аспект самоидентификации являются доминирующими в самоописании человека. Существительные:. Преобладание в самоописаниях существительных говорит о потребности человека в определенности, постоянстве;. Недостаток или отсутствие существительных - о недостаточной ответственности человека.

Прилагательные:. Преобладание в самоописаниях прилагательных говорит о демонстративности, эмоциональности человека;. Недостаток или отсутствие прилагательных - о слабой дифференцированности идентичности человека. Глаголы:. Преобладание в самоописаниях глаголов (особенно при описании сфер деятельности, интересов) говорит об активности, самостоятельности человека; недостаток или отсутствие в самоописании глаголов - о недостаточной уверенности в себе, недооценке своей эффективности.

Чаще всего в самоописаниях используются существительные и прилагательные. 12 Гармоничный тип лингвистического самоописания характеризуется использованием приблизительно равного количества существительных, прилагательных и глаголов. Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать. Курсовая 104.54 KB Теоретические аспекты исследования лидерства в психологии.Сущность и понятия лидерства и специфика его проявление.

Классификация типов лидерства. Классификация стилей лидерства. Курсовая 71.41 KB Методологическую основу исследования составили работы Змановской Е. 1998 Гилинского Я.

Поэтому нормы воспринятые в семье могут быть пересмотрены или отброшены индивидом в ходе его взаимодействия с различными проявлениями культуры например с феноменом телевизионного насилия Бандура 2000 и социальным окружением. Курсовая 7.01 MB В результате участия детей и их родителей в разработанной системе занятий изменится тип родительского отношения с неэффективного на эффективный и большинство детей станут ощущать эмоциональное благополучие в семье, что позволит говорить о гармонизации детско-родительских отношений.

Курсовая 165.97 KB Одаренный ребенок очень требователен к собственной личности, зачастую ставит перед собой не осуществимую в данное время цель, все это может привести к возникновению эмоционального расстройства и дестабилизированных поведенческих форм 9852. Курсовая 206.04 KB Младший школьный возраст является вершиной детства.

Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Учение для ребенка - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Курсовая 148.12 KB Гилфорд считает что творческая одаренность и творческий потенциал могут быть определены как совокупность способностей и других черт которые содействуют успешному творческому мышлению. В последние годы творческая одаренность активно исследовалась такими психологами как А. Одаренные дети демонстрирующие выдающиеся способности. Курсовая 33.53 KB Теоретические основы проблемы изучения владения фразеологизмами у детей 67 лет с нарушением зрения. Особенности лексического развития детей с нарушениями зрения в логопедических исследованиях. Экспериментальное исследование владения фразеологизмами у детей 6-7 лет с нарушениями зрения. Курсовая 74.93 KB Формирование самостоятельной деятельности школьников в обучении.

Кто Я Актеры

Это в свою очередь предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности что невозможно без формирования у него учебной самостоятельности которая подразумевает овладение учащимися действиями самоконтроля и самооценки. Только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Курсовая 367.08 KB Работающие в организации люди различны между собой. Собственно, они по-разному воспринимают ситуацию, в которой они оказываются в силу своих индивидуальных особенностей. Различие в восприятии часто приводит к тому, что люди не соглашаются друг с другом при решении какого-то вопроса. Это несогласие возникает тогда, когда ситуация действительно носит конфликтный характер.

Конфликт определяется тем, что сознательное поведение одной из сторон вступает в противоречие с интересами другой стороны. Курсовая 36.16 KB Экспериментальное исследование влияния типа семейных отношений на личностное развитие ребенка.

В ней закладываются основы личности ребенка и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.